依据竹素载体  彰显读物个性

——基于读物逻辑的“整本书阅读”指示政策的探索

课标

新课标《拓展性任务群》

整本书阅读

本学习任务群旨在指挥学生在语文履行活动中，阐述阅读主张和好奇瞻仰选拔恰当的典籍，制定阅读规画，详细欺诈多种设施阅读整本书；借助多种神志共享阅读心得，交流推敲阅读中的问题，积贮整本书阅读指示，养成精致阅读风气，晋升合座领路才调，丰富精神全国。

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王崧舟敦厚讲座

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讲座主题

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这两句话涵盖了整本书阅读的基本轨则

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六大“学习任务群”的基本特征与条款

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三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后

六种课型：读物推选课，读法指挥课，读程鼓励课，读解交流课，念书展示课，读点探究课

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读前课指示指标及指示任务

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读中课指示指标及任务

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读后课指示指标及任务

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不同文学读物的阅读比拟

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通常文学读物的阅读比拟（以演义为例）

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读物特质、价值，念书需求、盘算推算、规画

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以《城南往事》为例

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分析《城南往事》的结构、特色及价值

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东说念主物塑造神志——英子

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《城南往事》课程联想表面依据

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念书展示课基本设施

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念书展示课指示支架

     王崧舟敦厚的讲座从以上图片就不错了解渊博，讲座基本是按照课件进行考验，拓展的推行未几。若是再听一听王敦厚《城南往事》整本书阅读的视频课，感受会更深。

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